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隨著人工智能（AI）技術(shù)和設(shè)備在人們的工作和生活空間中越來越頻繁地出現(xiàn)，相當(dāng)比例的勞動項目逐漸被機器取代，人工智能帶給傳統(tǒng)勞動教育的沖擊以及對未來勞動者職業(yè)技能的新要求備受關(guān)切。在人工智能崛起的新時代，勞動教育要賦予新的時代內(nèi)涵，教育目標(biāo)更加突出人的發(fā)展需要，教育內(nèi)容更加注重創(chuàng)新性，教育過程更加強化整體性。

教育目標(biāo)更加突出人的發(fā)展需要

標(biāo)準(zhǔn)變化的否定之否定。相比農(nóng)業(yè)時代勞動的非標(biāo)準(zhǔn)化，工業(yè)時代最大革命性變化是勞動的標(biāo)準(zhǔn)化。人工智能時代又不同于工業(yè)化時代，它使個人有價值的勞動重新聚焦在非標(biāo)準(zhǔn)化的過程。人工智能時代稀缺的是勞動者真正的個性化，這也是人類勞動的特殊價值。因此，人工智能時代的勞動教育必須突出人的發(fā)展需要，其終極目標(biāo)絕不僅僅在于滿足生存生活需要，還要著眼于為青少年終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)，使其逐漸成為人格健全、德性完滿以及精神幸福的人。

要懂得勞動的目的。人工智能時代，人與智能機器最大的差別和競爭力不在于勞動能力的差異，而是人對勞動的綜合感悟和對世界的想象力；是人的思考、創(chuàng)造、溝通、情感交流；是人與人的歸屬感和協(xié)作精神；是好奇、熱情、志同道合的驅(qū)動力。因此，面向人工智能時代的勞動教育不僅僅是傳授勞動知識和勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、勞動習(xí)慣等，更加重要的是對學(xué)生勞動價值觀念的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成健全的人格。要更關(guān)注生活、生存、生命教育，更注重培養(yǎng)學(xué)生在人工智能時代成長發(fā)展的品行和能力，例如合作精神、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感和公民意識等，為他們成為未來社會合格公民打下良好的基礎(chǔ)。

要理解勞動的價值。人工智能在部分勞動能力方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把人類拋在后面，但它們不懂什么是感情和意義，比如智能機器人AlphaGo在贏得了比賽后無法像人一樣體會到成功的喜悅。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出，“勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)”。人工智能時代的勞動教育更加強調(diào)“勞動創(chuàng)造價值”，教育學(xué)生通過自己的雙手改變生活、改變世界，進(jìn)而獲得精神愉悅，深刻認(rèn)識勞動創(chuàng)造的價值。要通過勞動培養(yǎng)學(xué)生不俗的情趣和超脫的意志，使學(xué)生在收獲勞動成果的同時，不斷豐富創(chuàng)造生活的美感與精神的愉悅，發(fā)揮聰明才智展現(xiàn)出勞動創(chuàng)造欲、征服感與成就感，從而“肯定自己”、“感到幸�！�。

教育內(nèi)容更加注重創(chuàng)新性

創(chuàng)新才能永不落后�！度斯ぶ悄軙r代的未來職業(yè)報告》的研究發(fā)現(xiàn)：一項工作如果人可以在五秒鐘以內(nèi)對工作中需要思考和決策的問題作出相應(yīng)決定，這項工作就有非常大的可能被人工智能技術(shù)全部或部分取代。未來大量的重復(fù)性、機械性、簡單性、危險性的勞動將被人工智能替代，很多服務(wù)工作、流程工作和中層管理環(huán)節(jié)將消失，人工智能社會需要更多新的、深度的、創(chuàng)意性的人才出現(xiàn)。

創(chuàng)意是稀缺資源。面對人工智能時代對勞動者職業(yè)技能的新要求，勞動教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，更要培養(yǎng)學(xué)生自主適應(yīng)時代變化要求的勞動觀念。一是幫助學(xué)生認(rèn)知人工智能時代的職業(yè)特點或職業(yè)規(guī)劃與人工智能的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極運用人工智能提升勞動價值，如成為人工智能的調(diào)配管理者、創(chuàng)意設(shè)計師，或運用人工智能完成任務(wù)的高端策劃師等。二是培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)技能，幫助學(xué)生更好地選擇自己未來的職業(yè)，并盡早開始相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，以適應(yīng)極速變化的智能社會。三是幫助學(xué)生訓(xùn)練未來職場上的各種能力。例如創(chuàng)造和創(chuàng)新、批判性思維和解決問題、人際溝通和與人合作。這些技能的養(yǎng)成都需要勞動教育的介入來生成和培養(yǎng)。因此，需要勞動教育不斷豐富教育內(nèi)容，圍繞未來智能社會所需要的職業(yè)技能改進(jìn)教學(xué)方式，以完善學(xué)生的技能儲備，服務(wù)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)造是基本要求。按照智能社會的分工，機器人會迅速占領(lǐng)勞動標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域，人類要做和機器人不一樣的事，創(chuàng)造性勞動將占主導(dǎo)地位。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，勞動教育內(nèi)容要以技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新為核心，更多地與STEM教育、創(chuàng)客教育和創(chuàng)新教育的最新發(fā)展相融合，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的接受能力來設(shè)計勞動教育的梯度結(jié)構(gòu)，逐步增加勞動課程中的技術(shù)含量，注重幫助每個學(xué)生培養(yǎng)符合個性特征和未來發(fā)展需要的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新人才的成長奠定基礎(chǔ)。例如，依托高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和人工智能學(xué)院，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)；通過物理實驗、業(yè)余無線電、人工智能技術(shù)的植入帶動勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、探究能力、合作能力及運用智能工具的能力，增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教育過程更加強化整體性

不斷凸顯勞動育人的重要性。黨的十九大提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新性勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，賦予教育現(xiàn)代化新的使命和任務(wù)。勞動教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要注重教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造、養(yǎng)成自覺勞動的生活習(xí)慣，共同營造勞動光榮的社會風(fēng)尚，也要積極面對人工智能時代的挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動教育模式，不斷完善教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、實施方案、評價體系，才能擔(dān)負(fù)起培育未來新型勞動者的歷史重任。

不斷強化課程設(shè)計的系統(tǒng)性。一是以問題驅(qū)動的項目式課程為依托，促進(jìn)勞動教育與其他學(xué)科課程的聚合，注重運用語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、物理、生物、化學(xué)、信息等學(xué)科中的勞動教育元素，與德育、智育、體育、 美育的有機統(tǒng)整、融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是以技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)式課程為依托，將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容嵌入課程，提高學(xué)生人機協(xié)作、人人協(xié)作的能力，提升學(xué)生的人工智能商數(shù)（AIQ）。三是以自主建構(gòu)的個性化課程為依托，根據(jù)不同年齡學(xué)生的生理、心理和社會性特征，從實際出發(fā)、因地制宜地設(shè)計多元化課程，充分利用人工智能技術(shù)推動勞動課程學(xué)習(xí)范式的改變，為每個學(xué)生提供個性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣。

不斷完善教育過程的協(xié)同性。勞動教育從原來的“為了獲得勞動技能的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^勞動而獲得教育”，即從知識的獲得到回歸教育本源，重在勞動實踐中塑造人格、運用知識和創(chuàng)新創(chuàng)造。一是在家庭中鼓勵學(xué)生積極開展勞動工具的改進(jìn)創(chuàng)造，不斷提高家庭勞動工具的智能化水平。二是構(gòu)建家校社勞動教育平臺，促進(jìn)勞動教育向生活滲透、向社區(qū)延伸、與家庭互動，使學(xué)生在勞動中建立與真實世界的聯(lián)系，促進(jìn)與他人之間的交往，完善對自我的認(rèn)知，形成多方位的勞動教育合力。三是不斷整合勞動教育資源，開展人工智能企業(yè)參觀、人工智能工程師進(jìn)校園、信息技術(shù)職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程共享等活動，充分發(fā)揮社會力量參與勞動教育的積極作用。在社區(qū)周邊的種養(yǎng)殖場、工廠、商場、社區(qū)服務(wù)中心等運用人工智能技術(shù)較多的勞動基地，為學(xué)生創(chuàng)造良好的、多樣的勞動場所。